Capacitando pais
Em todo o mundo, programas bilíngues recém-fundados devem muito de seu sucesso à força de vontade dos pais. Nos Estados Unidos, a grande maioria dos programas de duas línguas foram criados simplesmente porque as famílias pediram por eles ou foram capazes de convencer a liderança da escola de suas vantagens. Os pais são há muito tempo fortes defensores da educação bilíngue e têm apoiado a implementação de programas em dois idiomas com contribuições financeiras, esforços para arrecadar fundos e trabalho voluntário. Este não é simplesmente um fenômeno americano; há uma miríade de exemplos internacionais de iniciativas lançadas por pais interessados em educação bilíngue para seus filhos, para adquirir uma nova língua ou preservar sua herança linguística. O que une todos esses movimentos é o desejo e o compromisso esmagador dos pais em conceder habilidades e vantagens valiosas aos seus filhos para ajudá-los a ter sucesso em um mundo global interconectado.
CONHECENDO SEU PODER
Se os pais se organizarem bem e sustentarem sua determinação, mesmo que diante de desafios significativos, eles podem se tornar uma força a ser contada na educação pública. Eles têm o potencial de criar acesso a programas bilíngues para crianças de diversas origens socioeconômicas e étnicas. No entanto, como todos sabemos, os pais não são os únicos atores envolvidos em comunidades educacionais. Portanto, os pais devem frequentemente colaborar com outros atores nos níveis escolar e comunitário para que um programa de duas línguas bem-sucedido surja. Às vezes, pode ser difícil conseguir o apoio de diretores, professores e administradores que muitas vezes não são bilíngues e não são necessariamente conhecedores da educação bilíngue. Para ser franco, o ônus de convencer os administradores escolares e os professores dos méritos desses programas muitas vezes recai sobre os pais.
CULTIVANDO COMUNIDADE
Programas de duas línguas também apresentam uma oportunidade bastante única para cultivar relações entre diversos grupos de pessoas dentro de uma comunidade e para unir as “barreiras” da identidade tradicional. À medida que crianças de diferentes origens linguísticas, culturas e talvez status socioeconômicos interagem entre si diariamente em sala de aula, as famílias podem eventualmente formar amizades e relacionamentos que cruzam esses limites aparentemente impenetráveis. Além disso, programas de duas línguas beneficiam toda a comunidade, recrutando a ajuda de pais motivados para causas escolares, aumentando as capacidades de captação de recursos e enriquecendo as ofertas extracurriculares da escola. Muitas vezes, bairros com programas de duas línguas recém-estabelecidos imediatamente se tornam mais desejáveis após o lançamento do programa devido ao currículo altamente procurado. Isso impacta positivamente a economia local e a qualidade de vida no bairro e, consequentemente, amplia os próprios programas.
SUSTENTANDO SUA HERANÇA
Pais de diversas origens e comunidades étnicas podem se tornar arquitetos de oportunidades educacionais bilíngues que beneficiam sua própria comunidade patrimonial. Na cidade de Nova York, uma grande maioria das famílias interessadas em criar novos programas de duas línguas perto de suas casas são motivadas por um forte desejo de sustentar sua herança linguística que vai além de um simples desejo de desenvolver habilidades em inglês. As comunidades linguísticas patrimoniais podem fortalecer os laços linguísticos que os unem reforçando e apoiando programas de duas línguas. Não basta desenvolver e sustentar uma língua em casa sem reforço oral e escrito na escola. A perda e assimilação da linguagem na sociedade americana ocorrem rapidamente, especialmente em crianças. Programas de duas línguas são ideais na medida em que fornecem uma alta porcentagem de instrução diária na língua-alvo, bem como em inglês, permitindo que as crianças melhorem suas habilidades em ambos os idiomas dentro de um contexto acadêmico. Cabe aos pais das comunidades patrimoniais garantir que seus filhos recebam esse tipo de educação. É um direito deles e vale a pena lutar.
SUCESSO NA CONSTRUÇÃO
Uma vez estabelecidos, os pais desempenham um papel imenso no apoio ao programa de duas línguas de sua escola. Os pais de língua dupla podem atuar como embaixadores de sua língua e cultura na comunidade de sua escola, organizando eventos de enriquecimento cultural ou atividades e aulas pós-escola. É muito importante demonstrar que todas as crianças da escola estão sendo expostas a algo de valor e que não é um privilégio concedido apenas aos alunos do programa de língua dupla. Além disso, os pais podem fornecer assistência muito necessária dentro e fora da sala de aula lendo livros em voz alta para a classe, auxiliando na aquisição de materiais bilíngues em sala de aula, cozinhando um prato cultural para a aula a gosto, ou fornecendo assistência de lição de casa para alunos que não têm um sistema de apoio linguístico embutido em casa, apenas para citar algumas ideias. Assim como em uma sala de aula monolíngue, os pais de língua dupla podem se voluntariar como acompanhantes para viagens de campo para enriquecer atividades fora da sala de aula em vários idiomas.
CONTRARIANDO PRÁTICAS NOCIVAS
Para as famílias de línguas patrimoniais, há vantagens claras e comprovadas para apoiar o desenvolvimento acadêmico de sua língua nativa. Por exemplo, se membros mais velhos da família, como os avós, falam uma língua patrimonial, um programa de duas línguas pode permitir que as crianças desenvolvam relações com eles através de lacunas geracionais e linguísticas. Os benefícios são ainda mais acentuados para pais que falam línguas diferentes do inglês; programas de duas línguas permitem que as crianças desenvolvam conexões mais profundas com seus pais, conversando com eles à vontade em sua língua nativa. O fenômeno problemático da perda de linguagem é muito comum nos Estados Unidos. Repetidamente, os pais imigrantes sentem que não devem falar com seus filhos em sua língua nativa, porque isso os impedirá de aprender inglês, ou estão preocupados que o bilinguismo de seus filhos os marque como sujeitos de discriminação. Como resultado, algumas famílias ativamente escolhem falar em inglês quebrado para seus filhos em vez de falar sua língua nativa perfeitamente fluente. Essa prática não ajuda, mas dificulta, as habilidades linguísticas globais das crianças. Programas de duas línguas trabalham para neutralizar essas práticas nocivas, fornecendo instrução significativa tanto no inglês quanto na língua patrimonial dos alunos em um ambiente acadêmico, pois a fluência em um idioma reforça a fluência na outra.
CONSTRUINDO PONTES
O que muitas vezes complica essa alavancagem é que, muitas vezes, as autoridades escolares podem ficar aquém na criação de oportunidades para reuniões comunitárias onde os pais podem discutir seus pensamentos sobre quais programas e iniciativas específicos a escola deve implementar. Esses tipos de encontros podem ser extremamente frutíferos porque reduzem as apreensões que administradores e professores podem ter sobre iniciativas lideradas pelos pais, e aumentam o engajamento e a moral dos pais. A excitação, a energia e a vontade que os pais trazem para a mesa podem ser contagiosas. Reuniões que fazem a ponte entre pais e educadores podem ajudar a superar vários obstáculos que ambos podem enfrentar ao criar um programa bilíngue (ou seja, ouvindo pessoas que implementaram com sucesso programas do mesmo tipo, ou criando uma estratégia conjunta ou um plano de ação). No entanto, na ausência de uma administração escolar receptiva, os pais podem ser forçados a tomar rotas alternativas e talvez mais confrontantes em seus esforços para criar programas de duas línguas em suas escolas locais. Embora a reclamação sempre deva ser usada como último recurso para lançar um programa de duas línguas, às vezes é a única maneira de iniciar um diálogo com as autoridades escolares se os canais certos não estiverem no lugar para receber e apreciar a entrada dos pais. É aconselhável que os pais estejam cientes de seu poder de barganha e seus direitos, mas sempre tentem forjar relações produtivas e cooperativas com outros atores em sua comunidade educacional primeiro.
