赋权给父母
在世界各地，新成立的双语教学项目的成功在很大程度上归功于家长们的坚强意志。在美国，绝大多数双语言课程的设立，仅仅是因为家长提出了要求，或者能够说服学校领导层相信他们的优势。家长长期以来一直大力提倡双语教育，并通过捐款、筹款和志愿者工作支持双语项目的实施。这不仅仅是美国的现象;国际上有无数对双语教育感兴趣的家长为他们的孩子发起的各种倡议，目的要么是获得一门新语言，要么是保护他们的语言遗产。将所有这些运动联系在一起，是父母们的强烈愿望和承诺，他们要赋予孩子宝贵的技能和优势，帮助他们在一个相互联系的全球世界中取得成功。
了解你的力量
如果家长能组织好并保持决心，即使面临重大挑战，他们也能成为公共教育中一股不可忽视的力量。他们有潜力为不同社会经济和种族背景的儿童提供双语课程。然而，我们都知道，父母并不是教育社区中唯一的参与者。因此，家长必须经常与学校和社区的其他行动者合作，以使一个成功的双语方案得以出现。有时很难获得校长、教师和行政人员的支持，因为他们本身并不会说两种语言，也不一定对双语教育有足够的了解。坦率地说，说服学校管理人员和教师相信这些项目的优点的责任往往落在家长身上。
培养社区
双语课程也提供了一个独特的机会来培养社区内不同人群之间的关系，并消除传统的身份“障碍”。来自不同语言背景、不同文化、不同社会经济地位的孩子每天在教室里相互影响，家庭最终可能会形成友谊和关系，跨越这些看似不可逾越的界限。此外，双语课程亦透过鼓励家长积极参与校内活动、提高筹款能力及丰富学校的课外活动，令整个社会受惠。通常情况下，拥有新建立的双语项目的社区在项目启动后会因为课程的高度受欢迎而变得更有吸引力。这对当地的经济和生活质量产生了积极的影响，从而扩大了项目本身。
继承宝贵财富
来自不同背景和种族社区的人可以成为双语教育机会的建筑师，从而造福于他们自己的传统社区。在纽约市，大多数有兴趣在自己家附近开设新的双语课程的家庭，都是出于一种强烈的愿望，即保持自己的语言传统，而不仅仅是为了提高英语技能。传统语言社区可以通过加强和支持双语项目来加强语言纽带。如果在学校没有口头和书面的强化，仅仅在家里发展和维持一门语言是不够的。语言的丧失和融入美国社会的速度很快，尤其是在儿童身上。双语言课程是理想的，因为他们提供了较高比例的日常教学目标语言和英语，使孩子们提高他们的技能在学术领域的两种语言。遗产社区的父母有责任确保他们的孩子接受这种教育。这是他们的权利，值得为之奋斗。
构建成功
一旦建立，家长在支持学校的双语项目中扮演了巨大的角色。双语家长可透过举办文化活动或课外活动及课程，在学校的社区担任语言及文化大使。证明学校里所有的孩子都能接触到有价值的东西是非常重要的，这并不是只有双语课程的学生才享有的特权。此外，家长可以在课堂内外提供急需的帮助，比如给学生朗读书籍，帮助他们获得双语的课堂材料，为学生烹饪一道文化菜肴让他们品尝，或者为家里没有能提供语言帮助的学生提供家庭作业帮助。就像在单语教室里一样，双语父母可以自愿作为监护人参加实地考察旅行，以丰富课堂以外的多种语言活动。
反有害行为
对于传统语言家庭来说，支持其母语的学术发展具有明显的优势。例如，如果家庭中年龄较大的成员，如祖父母，说一种传统语言，双语言程序可以使孩子与他们发展跨越代际和语言差距的关系。对于那些不说英语的家长来说，这种好处更加明显;双语课程让孩子们通过轻松地用母语与父母交谈，与父母建立更深厚的联系。在美国，有问题的语言缺失现象非常普遍。移民父母一次又一次地觉得，他们不应该用自己的母语和孩子说话，因为这会妨碍他们学习英语，或者担心自己孩子的双语能力会让他们成为受歧视的对象。因此，一些家庭主动选择用蹩脚的英语和孩子说话，而不是用他们流利的母语。这种做法没有帮助，但实际上阻碍了儿童的整体语言能力。双语项目通过在学术环境中提供有意义的英语和学生传统语言教学来抵消这些有害的做法，因为流利的一种语言会加强另一种语言的流利。
建设桥梁
往往使这种影响复杂化的是，学校当局往往无法为社区会议创造机会，家长可以在会上讨论他们对学校应该实施哪些具体项目和举措的想法。这些类型的聚会可以非常有成效，因为它们减少了管理员和教师对家长主导的活动的担忧，并提高了家长的参与度和士气。父母在餐桌上带来的兴奋、活力和动力是有感染力的。在家长和教育工作者之间架起沟通桥梁的会议可以帮助克服双方在创建双语项目时可能遇到的各种障碍(例如，通过听取已经成功实施了同类项目的人的意见，或者通过制定联合战略或行动计划)。然而，在缺乏接受型学校管理的情况下，家长们可能会被迫采取另一种方式，或许是更具对抗性的方式，在当地学校创建双语课程。虽然抱怨是启动双语课程的最后手段，但如果没有合适的渠道来欢迎和欣赏家长的意见，抱怨有时是与校方进行对话的唯一途径。建议家长了解自己的议价能力和权利，但首先要努力与教育领域的其他参与者建立富有成效的合作关系。
